小学老师们常常无奈地说，对于小学的教育教学，谁都可以指手画脚。因为人们往往会觉得：谁没上过小学呢？小学的那些事儿谁不懂呢？于是，大家都来对小学中自己看不惯的现象提意见，而且一人一个说法，谁都觉得自己占理。老师们这样说，本来是为了强调小学的教育教学其实也是一项相当专业的活动，有其自身的规律，是不以家长、社会的喜好与意志为转移的。

    可是，王老师站在家长和研究者的双重角度看孩子的作业，却发现了不少问题。同时，她没有单纯地建议教师减少作业量，而是从研读课程标准、研究教学的各个角度出发，帮助教师判断作业的合理性。这种“指手画脚”不是越俎代庖，而是帮助老师们以另一双眼睛客观地审视教学。对于老师们来说，这种有益的“指手画脚”显然不是太多了，而是太少了。——编者我的孩子进入三年级后，班上换了新的语文老师。从那以后，孩子的语文作业量一直很大，回家就只知道埋头写啊写的。我在高校里担任的正好是“语文课程与教学”专业的教学工作，看看这位语文老师布置的作业，比照语文课程标准，发现了不少问题。

    课程标准中的各阶段目标，对学生的知识、能力、素养发展提出了基本的要求。有硬性的要求，如一个学期必须识多少字。也有相对柔性的要求，如“能对课文中不理解的地方提出疑问”，鼓励学生自主阅读、积极思考。教师应该把握这些要求的实质，在教学和课内外作业中引导学生努力达到相应的目标。上面那位老师布置的作业，可以从一定程度上折射出目前小学语文教学对课程目标的落实情况，有的地方超标了，有的地方达标了，有的地方落实得有点走样。

    超标处——会认、会写都得写

    课程标准在阶段目标的“识字与写字”一项中，对每学段识字和写字的数量都作了不同规定，低段和中段的教材在每一课后，对识字和写字也都作了区分。而课程的实施建议中也明确指出，“识字和写字的要求应有所不同”。既然这样，那么教师在教学中就应该对识字与写字区别对待：教材要求学生会认的字，让学生能够正确辨认、准确拼读、了解意思、口头组词就可以了；教材要求学生会写的字，除了要达到会认的要求外，还要正确理解、运用以及