凯勒的教学模式与早期的教学原理

一、道尔敦制

其实施步骤首先要布置作业室或实验室。每一学科有一间作业室，学生可自由到作业室去自学，并有教师可以指导学生作业。其次是要与学生订立合约或月约。各科教师在学期开始就根据每位学生的程度指定学生每月所要完成的作业，因此，每位学生的合约不相同。在本月的合约完成后，学生必须通过考试才可签订次月的合约。实行道尔敦制所强调的是学生自学，教师仅在必要时提供指导。学生依自己的速度学习，不受其它学生影响，也不受上课时间表的约束。这些特色正是凯勒的教学理论之依据。

二、文纳特卡制

文纳特卡制的教学活动分为两部份：

1.是个别教学的活动，以学习基本知能为主

2.是团体活动。

其所实施的个别教学程序是：

1.确定课程目标

2.编辑可供儿童自己学习、自己校正的教材

三、莫礼生的熟练公式

「熟练公式」即「教学前的预测验→教学→测验教学的结果→修正教学方式→再教学→再测验教学的结果→达到完全纯熟程度」。

四、编序教学原理

由教师预先编选教材和问题，提供学生自学并作答，再由学生自行核对答案无误后才继续作答。其教材有采取教科书式、卡片式及教学机等三种方式以供学生学习。

凯勒的教学模式与学习心理学的原理

一、卡罗的「学校学习模式」理论

性向应该也可以反映出学习的速度，亦即有「快与慢」的区别。学生学习的程度与学生真正用在学习的时间、学生应该要使用在学习的时间有关。学生愿意去学习的时间量、学习的机会、学习速度、教学的素质及对教学内容的了解能力有关。

二、布鲁姆的精熟学习

循序渐进式的单元考试及有系统的改正学习困难，可提供学生更适合的教学素质，且大部份的学生会有相同的学习成就以及相等的学习动机，甚至连学习速度也会很接近。此理论应用在班级教学时具有下列特征：与传统方式一样以团体的学习方式为基础；学习的进度是由教师控制而非由学生自订进度；教师是主要的教学来源，其角色是教学的领导者；较适用于传统班级情境，有固定的学习时间和场所，并以全班学生为对象。

三、史肯纳的增强学习理论

根据行为主义心理学家史肯那的增强理论，学习后立即给予回馈会使学习获得增强。
 
四、个别差异原理

每一位学习者的性向、能力、兴趣、学习方式、认知型态、学习速度、人格特质等都有差异。因此每位学习者所需要的学习时间也都不同。如有些学习者在某一学科有特殊兴趣和资赋，其学习速度较快且成效